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浅析利用电子教室改善中职计算机教学

浅析利用电子教室改善中职计算机教学

论文导读:学生就可以认真对待练习了。 教师利用“文件分发”功能将素材“一对多”的发送给学生,方便学生练习。

学生在练习后也可以通过“作业提交”将练习成果发送给教师机,便于教师查看。   最后,教师也可以利用“分组讨论”、“分组教学”,使学生进行小组协作学习。

  三、创设激励机制,增强学习动力  客观的评价对于学生的学习具摘要:本文在传统的计算机教学策略的基础上,提出了利用"电子教室"软件,吸引了学生的学习兴趣,提高了学习效果,改善了中职学校计算机课程的教学。   关键词:电子教室中职计算机教学  随着就业趋势的不断发展,现如今社会最最缺少的就是技能型人才,而中职学校的人才培养模式便是“以服务为宗旨,以就业为导向”,这就意味着他们必须紧紧围绕各行业对人才的需求而不断的创新。

随着计算机技术在各个行业的广泛应用,计算机应用基础课程就成为中职学校各个专业的必修课。

虽说是必修课,但是相比较专业课来说,计算机课的普遍重视度不高,还是采用传统的教学模式,这就需要教师的进一步创新。 [1]  一、了解学生情况,进行教具改革  中职生源具有一定的复杂性,学生基础偏差,学习主动性低,而且大多来自农村。 在以前的学习中,他们都接触过计算机课,但是他们并没有重视过,觉得计算机是副课,学不学都是一样的,甚至认为计算机课就是上网聊天玩游戏。 进入到中职学校学习,大多数学生都是企业定向培养的,一入校即就业,这使得这些学生没有就业压力,认为只要学好专业课就可以了,忽略了计算机技能对以后发展的有用性。   在开始计算机教学中,大多教师采用“演示——讲解——练习”的教学策略,相比传统的“板书——讲解”要直观很多,但是还是存在一定的理由。

一般的计算机课一周两次,教师通常安排一次多媒体教室讲授,一次机房练习。

“演示——讲解”会在多媒体教室利用大屏幕投影仪进行直观教学,虽然比在教室用黑板讲授时听得同学多了,但是还有大部分同学不认真听讲。

多媒体教室通常光线很暗,很多学生觉得教师注意不到自己,没听两句就开始睡觉、说话、玩手机,这给多媒体教学带来一定的困难。

等到机房练习时,除了听课的少数学生外,其他学生又什么都不会,教师又得在机房中重新给学生进行演示讲解,这就耽误了学生的练习时间。 而且教师在机房中必须不停的巡视,才能发现学生的理由,继而纠正。 这时候很多学生就和教师玩起了“猫捉老鼠”的游戏,教师过来了就不玩了,教师一走,马上就玩游戏,大大降低了教学效果。   在一个安装了“极域电子教室”软件的机房中,教师可以两节课都在机房中进行,方便对学生进行监控,进行点对点,点对面的指导,从而避开了多媒体教室、机房两头跑的局面。 [2]  二、利用电子教室,改善学习效果  “极域电子教室”是一种多媒体教学网络平台,利用一套软件,在现有的计算机网络设备上,实现教师机对学生机的广播、监控、屏幕录制、文件分发等操作来统一的管理与监控,辅助学生完成计算机软件的学习和使用。

该系统融合了数字化、网络化的先进思想,突破传统教室对时空的限制,即实现了传统课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的交流,又符合计算机教学轻松、互动的特点。   第一,教师在演示时,可以利用“屏幕广播”功能,使学生机呈现教师机屏幕内容,从而使学生能够看清楚教师的每一步操作,增强了教学的直观性。

虽然这些中职学生具有一定的缺点,但同时他们的好奇心又很重,他们对一切新奇的事物感兴趣。

在以前的学习中,由于学校的教学设备不完善,学生从来没有接触过此类软件,当教师制约了他们的计算机后,他们就会觉得很神奇,这就吸引了学生的注意力。

利用电子教室,教师可以讲解一个知识点后给予学生充足的练习时间,避开了“满堂灌”现象。

  第二,学生在练习时,如利用"电子教室"改善中职计算机教学由提供海量免费论文范文的http://整理提供,希望对您的论文写作有帮助.果遇到理由,可以点击学生端的“举手”功能,也可以和教师进行“语音对话”请教师答疑。 教师机可以监控所有学生机的画面,避开了“猫捉老鼠”现象。 当发现学生有操作困难时,可以进行“点对点”指导,如果多数同学有相同理由时,教师可以选中理由同学的计算机,然后进行“点对面”的辅导,既对有理由的学生进行了答疑,又不耽误好学生的练习时间。 另外,如果教师发现有个别学生在玩游戏,可以将该学生电脑桌面的画面利用“学生演示”功能发送给本班所有学生的机子上,但是尽量不要提及学生的姓名,仅让学生们知道他们的一举一动都在教师的监控下,这样学生就能很自律的练习了。   并不是说有了“电子教室”后,教师可以稳坐讲台,教师还是应该到学生中去,因为中职学生的学习主动性低,有时候遇到哪一步不会操作了,他们就放在那里不做玩起了手机,这就需要教师一定的督促。   第三,计算机应用基础的教材各个专业都是一样的,这就使得任课教师必须按照所带专业的不同寻找不同的练习素材。

这样一来可以引起学生的兴趣,二来让学生知道所学的知识在以后的工作中是有用的,这样学生就可以认真对待练习了。

教师利用“文件分发”功能将素材“一对多”的发送给学生,方便学生练习。

学生在练习后也可以通过“作业提交”将练习成果发送给教师机,便于教师查看。

  最后,教师也可以利用“分组讨论”、“分组教学”,使学生进行小组协作学习。

  三、创设激励机制,增强学习动力  客观的评价对于学生的学习具有一定的积极性,教师可以利用每节课的最后五分钟,对学生的练习成果进行评价。 利用“学生演示”功能,将优秀练习展示给全班同学,通过激励的语言或热烈的掌声,使学生体会到成功的喜悦,增强学生的学习动力。   对于练习有理由的成品,教师也可以展示给同学,一方面要给予学生肯定的评价,另一方面也要给予适时的指导,使学生不灰心,积极面对理由,有可能回答了这个学生的理由,同时也解决了其他学生的疑点。

  总之,中职教师必须“以学生为中心”,创建一套新的教学策略,充分调动学生的积极能动性,培养学生的动手操作能力,使学生结合自身专业特点,掌握计算机的相关知识,为以后的就业提供一项有力的保障。   参考文献:  [1]王新颖.中等职业学校计算机教学改革[J].中国教育技术装备,2011(4)  [2]杨顺弟.浅谈中职计算机教学中学生创新能力的培养[J].甘肃科技,2009(2)  作者简介:  王妮,女,陕西人,1987年出生,学历:研究生研究方向:计算机教学职称:渭南技师学院助理讲师渭南技师学院基础教研室教师。 全文地址:http:///rjkflw/上一论文:下一论文:论文写作技巧。

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