情感

忠言还须顺耳——对“批评”的批评

忠言还须顺耳——对“批评”的批评

【小学自然课改论文】常言道:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”也就是说逆耳的忠言能对人有好处,难道对人的批评非得是逆耳之声吗?我认为这种说法有些片面和陈旧。 作了多年的班主任,我有很深的体会:批评是一件需要精心研究的工作,因为批评的方式,态度等细节直接影响批评的效果,我在平常的工作中将批评中的不当作了一个概括,主要有以下几种类型一、尺度不一型不管是先进还是后进,不管是班干部还是一般学生,有了缺点错误都应受到批评。 有的班主任对自己喜欢的学生,尤其是班干部不愿批评,即使批评也总轻描淡写,而对待一般学生,特别是后进生,却是异常苛刻,不能一碗水端平。

如果该批的不批,不该批的乱批,那就会使学生产生反感,降低班主任的威信,造成班级的不团结。 二、语言暴力型这类批评通常是用挖苦的、刻薄的、极易损伤学生自尊心的话批评学生,以期达到“振聋发聩”的理想效果,由于这种批评深深地伤害了学生了自尊心,同时也一定程度上贬低了教师自身的形象,被批评的学生往往就会产生仇视的思想和自卑的心理,在错误的道路上越滑越远。 学生也有自己的尊严,我们只可以去唤醒他的自尊来改正错误而不能伤害他的自尊。 三、主观臆断型这类批评往往是只看到学生的某一方面,只看到了某一错误,缺少客观地,全面地评价,如:“我早就知道你会有这么一天”或者“什么事都少不了你”;“你看看别人谁像你这样”。

只看到他所犯的错误,没有看到他的一贯表现;只看到主观原因,没有看到客观原因;只看到犯错误的现实,没有看到改正的可能性。 这种做法没有用发展的眼光和实事求是的态度看问题。 四、盛气凌人型这种”父权式”的教育批评通常是语言声色俱厉,“师道尊严”的架势十足,学生犯了错误,马上叫过来大声斥责。

被批评的学生慑于教师的威严,嘴上不敢申辩,心理不服气。 这样的批评容易使学生产生逆反心理。

批评学生时不注意尊重学生人格,难以使学生产生新切感、信任感,愿意同你交流。 这种做法缺少民主与平等。

五、不分场合型学生犯了错误,有的教师不分场合,便在全班公开点名批评。

结果,被批评的学生中,有的学生再也抬不起头来,。

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