情感

安桂清:基于核心素养的课程整合

小孟说,今年年初,她在购票平台上购买了回国的特价机票。在机场办理托运手续时被告知行李有21公斤,超重1公斤,需要补交1000元。此时,小孟才被告知,乘客持正常价格的机票可免费托运23公斤行李,持特价机票只能免费托运20公斤行李,但是订票平台并没有相关说明。“都是新买的衣服,也不能扔了,我和男朋友只好把两件棉袄、一件马甲、三条围巾套在身上,大冬天的居然都快热晕了。

  在过去的一年里,联想移动发生“巨震”,杨元庆有意亲自操刀,从人事、架构上调整,引入渠道资源。可要在中国市场真正翻身,仅依仗渠道,恐怕还远远不够。

  “准备提案应该是政协委员贯穿全年的持续性过程,而不能仅仅作为每年政协会议临近或会议期间匆忙应对的工作。”单霁翔说,只有这样,才能有充分的时间结合工作中遇到的问题,进行调研、座谈、论证、思考和撰写,就能够保证每一件提案的质量,只有高质量的提案,才能取得良好的落实效果。资料图片,广西各地举办丰富文体活动迎“壮族三月三”。洪坚鹏摄广西壮族自治区民族宗教事务委员会副主任周健9日向媒体介绍,广西将邀请台湾花莲、台东、宜兰等地300名少数民族代表和青年学生参加2017年中华一家亲——桂台各民族欢度“壮族三月三”活动,深化两地少数民族文化交流。

  

  ”  在业内人士看来,一般来说,加价无非两种情况,一是“饥饿营销”,这在以前车型较少,竞争力不足的国内市场屡试不爽;二是产能不足,需求关系大于供给关系。  而公开资料显示,东风本田目前在国内有两家工厂,全年产能在52万辆左右,而2016年东风本田终端销量成功突破59万辆,达59.6万辆。  业内人士认为,仅从上述数据来看,东风本田属于典型的需求关系大于供给关系,由此判断造成东风本田部分车型加价的核心原因就是产能不足。  另外,根据东风本田此前公布的年度目标——今年将完成全年65万辆的销量目标,而仅从目前的产能情况来看,业内认为完成年度目标对东风本田来说是一个很大的挑战。

  

    此前的信息显示,这一Windows10特别版的开发由微软和中国电子科技集团公司共同完成,双方还成立了一家合资公司,后者将负责相关的系统维护与保障工作。  法制网3月21日电记者潘从武通讯员龙旭46岁的陈斌爱上13岁的小菊并致其怀孕,而且小菊还是自己儿子的同学。最终,陈斌因涉嫌奸淫幼女被刑事拘留。

  质疑窃听说按路透社的说法,这场国会听证会持续了5个半小时。

  首先,日本必须反思自己如何对待二战历史,如何对待领土争端;其次,安倍必须反思自己的所作所为,反思自己的对外交往。日本和安倍不从自身找原因,可以说永远也拿不回“北方四岛”。安倍又访俄罗斯,永不变更地会谈“北方四岛”,但拿回“北方四岛”只能成奢望。这次“2+2”会谈,双方围绕岛屿问题的分歧依旧难以弥合,显然不可能在一个多月后安倍访俄时取得实质性进展。目前,俄罗斯已经在争议岛屿部署导弹,而且准备年内在争议岛屿部署1个师。

    据了解,这一专用特别版Windows10和其他针对个人消费级市场的Windows10主要区别在于,删除掉部分针对个人消费者的应用与服务的同时,增加了额外的设备管理与安全控制选项,以方便政府机构的使用监管,并符合对于操作系统安全可控的要求。  此前的信息显示,这一Windows10特别版的开发由微软和中国电子科技集团公司共同完成,双方还成立了一家合资公司,后者将负责相关的系统维护与保障工作。

    哈里斯在去年11月称,美国海军想知道斯里兰卡附近的国际水域发生了什么,无论是涉及合法的商业和军事船只还是诸如毒品走私、人口贩卖和恐怖主义运动等非法活动。  哈里斯在今年1月表示,美国已经与印度共享印度洋情报。虽然美国与斯里兰卡的关系远非深厚,但加强与该国的关系似乎是美国将追求的长期目标。  关键是情报共享,哈里斯说,我意识到这是一个雄心勃勃的目标,需要付出大量的不懈努力和资金。

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  朴槿惠曾写过自传《绝望锻炼了我》,现在回看朴槿惠的自传,颇有一番讽刺意味。如果朴槿惠没有问题,在野党、韩国国会、宪法法院、韩国检方不可能步调一致给朴槿惠过不去。

第六局比赛,中国队后手掷壶,王芮发挥相当不错,一个双飞和一个打定效果不错,中国队两分牵制,王冰玉两壶发挥稳定,成功拿到两分,以5比3领先。第七局比赛,中国队先手,丹麦队攻势凌厉,顺利得到两分,她们将比分追至5平。第八局比赛,中国队后手掷壶,王冰玉第一壶后,大本营内口空空如也,王冰玉第二壶直接旋进,中国队拿到一分,以6比5领先。第九局,丹麦队试图不得分,但王冰玉两次掷壶给对手制造很大麻烦,尼尔森第二壶力量较大,结果中国队的黄壶距离圆心更近,中国队偷到一分,以7比5拉开比分。第十局比赛,中国队继续先手掷壶,成功限制了对手的进攻,尼尔森放弃了最后一壶,提前认负,中国队以7比5锁定胜局,将战绩改写为2胜4负。

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  )国务院议事协调机构

  烹饪前,靠近笋尖部的地方宜顺切,下部宜横切,这样烹制时不但容易熟烂,而且更易入味。鲜竹笋存放时不要剥皮,否则会失去清香味。竹笋虽然有很多健康益处,但由于性味甘寒,又含有较多粗纤维,所以患有严重胃溃疡、十二指肠溃疡、胃出血及慢性肠炎等疾病的患者忌食。(受访专家中国老年医学学会营养与食品安全分会副会长周春凌)

  柬埔寨驻华大使凯·西索达开幕式上致辞吴哥王朝建筑群始于公元802年,历时400余年,共有大小各式建筑600余座,分布在约45平方公里的丛林中。吴哥王朝建立于公元802年,与中国的唐元明三朝接壤。

    第一季度银行家问卷调查报告显示,银行家宏观经济热度指数为33%,较上季提高6.1个百分点。其中,62.2%的银行家认为当前宏观经济“正常”,较上季提高10.4个百分点;36%的银行家认为当前宏观经济“偏冷”,较上季下降11.3个百分点。银行家宏观经济热度预期指数为36.2%,较对本季的判断提高3.2个百分点。银行家宏观经济信心指数为64.9%,较上季提高11.2个百分点。  银行家货币政策感受指数为43%,较上季和去年同期分别下降10.7和18.1个百分点。

    张同学告诉海都记者,自己微信朋友圈的一个好友叫好人,在朋友圈里把自己伪装成成功人士,常在朋友圈搞活动发福利,声称回报社会。  据介绍,2月27日上午,该好友在微信上喊他参加活动。张同学说,我也是一时鬼迷心窍,就把卡里的钱转了5000元给他。

  《华尔街日报》网站猜测,一般情况下,中国政府担忧的是那些包含软件后门以允许外国进行监控的技术产品。

内容摘要:课程整合是面向学生核心素养发展的课程开发模式的必然选择。 鉴于核心素养所具有的整体性、情境性和具身性特征,以素养为基础的课程整合理应具有鲜明的育人取向、跨领域取向和行动取向。 关键词:核心素养;课程整合;课程开发模式作者简介:  原题:基于核心素养的课程整合:特征、形态与维度  作者简介:安桂清,华东师范大学课程与教学研究所,上海200062安桂清,1976年生,女,山东泰安人,副教授,博士,华东师范大学课程与教学研究所副所长,美国加州大学洛杉矶分校教育与信息研究学院访问学者,主要从事课程与教学论、教师教育研究。

  内容提要:课程整合是面向学生核心素养发展的课程开发模式的必然选择。

鉴于核心素养所具有的整体性、情境性和具身性特征,以素养为基础的课程整合理应具有鲜明的育人取向、跨领域取向和行动取向。 在形态上,基于核心素养的课程整合超越学科和跨学科之争,体现为三个层面的整合:课程方案层面的整合、科目层面的整合和以主题/单元教学为样态的课堂层面的整合。

在学校课程发展中,为促进课程整合可从下列五个维度着力:对核心素养作相关界定以实现课程目标要素的整合;设计共享的任务结构以对活动与练习进行整合;整合不同的教学模式和方法以实施学校课程;整合标准和工具以评估核心素养的学习以及整合正规、非正规和非正式课程等不同课程形式。

  关键词:核心素养课程整合特征形态维度  标题注释:教育部人文社会科学重点研究基地重大研究项目“基于核心素养的课程整合研究”(16JJD880022)。   中图分类号:G423文献标志码:A文章编号:1000-0186(2018)09-0048-07  课程整合历来是课程研究领域的重要议题,自美国“八年研究”(1932-1940)开始即被课程学者系统地加以探讨。

[1]当前,培育学生发展核心素养成为我国新一轮课程改革的基本理念和价值追求。 事实上,学科领域与素养之间的关系不是一一对应的,所有的领域和学科都有助于多种素养的发展,没有一种素养的发展专门只依赖一种学科。

虽然某种素养与某个学科的关系更加紧密,但就该素养的培育而言,该学科与其他学科的关系是互补的。

换言之,不同学科领域和素养之间存在多重交叉的关系,某种素养的培育很可能是多个学科的目标。

基于此,“面向学生核心素养发展的课程模式的实施毋庸置疑首要的是课程整合开发模式的应用”。 [2]在核心素养时代,课程整合面临哪些新的挑战,具有何种新的形态,如何实现促进学生核心素养发展的新使命,本文拟通过对基于核心素养的课程整合的特征、形态和维度的探讨,对上述问题做出回答。

  一、基于核心素养的课程整合的特征  在核心素养时代,学校课程发展的逻辑起点已然从学科内容走向核心素养。 这意味着课程整合有待超越传统的内容整合局面,探索以素养为基础的整合新视野,反映这一议题在价值取向、组织原则和实施逻辑等方面的新特征。

  (一)核心素养的整体性与课程整合的育人取向  “素养”作为一种涵盖知识、技能和情意的整体概念,不只是学科知识的总和,也不只是各种能力的累积,素养天然地具备态度、情意和价值层面的意涵。 倘若考察其词源,可以发现在拉丁语中“素养”源于virtus,指道德的卓越修持,主要关注的是人们能够做什么而不是他们知道些什么。 [3]我国将“核心素养”界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,[4]应当说有效地避免了误认能力相对于知识且容易忽略态度情意之偏失,彰显出素养的整体内涵和核心地位。

  基于核心素养的课程整合为凸显素养的整体性,有必要反思课程整合的价值取向。 尽管传统的课程整合克服了分科课程割裂知识联系的弊端,但以学科内容为取向的课程整合依然是形式的和外在的,并未触及培养人的核心问题。

事实上,课程整合自诞生之日起就与民主社会的理想和民主人格的培育息息相关。

在八年研究中,艾伯蒂(Alberty,H.)等人坚持杜威的观点,认为学校是民主生活最好的可能证明,民主的人格即是清晰而有效地解决个人和群体的问题。

[5]为此,民主社会的公民需要联合和集聚学科的力量,理解他们所居世界的复杂性以做出有效的决策,实现共同问题的解决。 所以课程整合不能被视为仅仅是科目组织和教学的改变。 事实上,课程整合“连结了心理和知识的组织,是民主教育运动的一部分”。 [6]以核心素养为基石,课程整合具有了明确的整合依据,体现出鲜明的育人取向。

整合的目的不单单是促进学生学术内容的学习或更好地理解当前的社会和个人议题,更是试图鼓励学生成为有文化有教养的健全公民。 不同于以往课程整合的价值追求,当今时代健全公民的培养不仅要关注个体作为民主社会的一员所应具备的民主人格,也要关注全球化时代个体作为人类命运共同体的成员所应具备的不同于以往时代的,诸如跨文化素养、数字素养、创新素养等新素养。 概言之,要从人格健全发展的角度定位课程整合。   (二)核心素养的情境性与课程整合的跨领域取向  素养与情境存在天然的连接。

无论是欧盟对素养的界定——“适用于特定情境的知识、技能和态度的综合”,[7]还是经合组织(OECD)对核心素养特征的描述——“多功能的、跨社会领域的、蕴含对生活的行动、反思和责任的高阶心智复杂性的……”[8]事实上都强调了素养的情境适应性和情境对素养发展的支撑作用。

前者所谓的情境既包括个人生活情境,又包括学生所处的社会情境和未来的职业情境,“核心素养”之所以是“核心”,乃是其作为不同情境所需要的共通能力,具有因应不同情境需求的普适性或可迁移性。 后者强调素养的形成与发展只能在真实的情境之中。

“情境是学生认识的桥梁,是知识转化为素养的桥梁”。 [9]由此可见,就素养发展而言,知识、技能和态度与情境是相互依托的。

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